由传统到现代——学情分析系统给教育带来的机遇与挑战

一般广义的“学情分析”是指通过观察、访谈、调查、测试等方法对学生的各种情况进行研究式分析。对于作为“人”的学生的分析必然涉及“人”的生理、心理、社会因素等多个纬度，包括个性心理、学习方式、成长环境等各方面的研究。本文的“学情分析”则主要探讨课堂教学中如何对学生各种情况的研究，侧重于与教学相关的学生因素的情况分析，而不是广义上的对学生全方面的了解。在课堂教学的“学情分析”主要包括对学生前在状态、潜在状态及差异状态的分析。叶澜老师提出了学校转型性变革时期的学生观：认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”、“差异性”。

我国学者认为教学设计时对学生分析包括分析学生对从事特定的学科容已经具备的有关知识与技能，以及对相应的学习容的认知与态度，即确定学生的初始能力和教学起点。同时也包括对学生一般特征的分析，即分析对学生的学习产生影响的心理、生理和社会特点，还有学生的学习风格。这些分析为研究学生提供了多个角度，但对如何从这些方面进行分析以及如何和课堂教学紧密联系起来没有做特别详细的阐述。此外，教学设计中关注学生各方面的情况，为教学的开展提供了适切的起点，但在教学的过程中的“学情分析”同样不可或缺。