学情分析系统成为广大老师教学“明灯”

学情分析是在课前调研中重要的一个环节，有了学情分析，教学才有引的方向，才有导的重点；有了学情分析，教学才有相应对策，才有具体方法。实施教学前教师基于学生的各方面情况要有一个整体的把握和清楚的认知，“基于学情”去选择教材教法，是老师实行教学的重要依据。但事与愿违，在进行学情分析时，很多教师往往因错误的认知或找不到合适的方法而迷失学情分析的方向，常常会出现以下几种问题：

1.许多教师对开展“学情分析”的重要性认识不足，存在认识偏差且缺乏具体分析的方法支撑和经验积累有些教师开始尝试“学情研究”，但是在研究过程中依然存在一些问题。比如学情分析空泛化现象。教师的学情分析停留在抽象分析学生的水平上，对教学缺少针对性的思考。教师缺乏透过现象洞悉学生本质的穿透力，造成学情分析表面化；

2.学情分析时，教师容易忽视学生的生活经验，只重视学生已学过的知识点和掌握的技能。教师容易忽视学生发展的各种可能，阻碍了学生潜能的开发。教师容易忽视学生间的差异，采用统一的教学目标和教学安排。

3.学生的情况确实复杂，这给教师的学情分析带来了困难，常出现错读和误读学生，产生学情分析的偏差。教师无法从关注个别学生转向关注全体学生，从关注抽象学生转向关注具体学生。