学情分析系统是师生成长的“好帮手”

建构主义学习理论认为，学生是在原有的认知结构和知识经验基础上进行学习的，学习是一个主动建构的过程，而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。但如果将学习者的起点定得太高，则脱离了学习者的实际水平，会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如果将学习者的起点定得太低，则会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，同样会降低教学效果。

所谓学情分析，指的是既要了解分析学习者的知识水平、技能水平，也要分析学习者的情感态度、兴趣爱好、个性差异等。陶行知先生早就说过：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的，它们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”