差异教学是对因材施教理论的继承和发展

       随着教学改革深入推进，尊重差异、照顾差异、促进每个学生充分发展的差异教学走到课改的前列。差异教学是对因材施教理论的继承和发展，注重因材施教的课堂教学观察不仅仅局限于课上的“40分钟”，而且还延伸至课前、课中、课后的大课堂。根据差异教学的实施策略，结合表现性评价框架，提炼和概括师生的行为表现，形成各维度的具体指标。

       为准确诊断学生是否具备学习新内容的认知前提，教师可以根据新旧内容之间的某一学习起点来编制测试问卷，通过测试卷、练习、收集资料、导学案、问题单等方式对现有学习水平进行测查。而情感动机的差异，教师主要通过谈话、聊天等方式进行客观观察。相应的，学生需要认真完成测评，并根据教师的问题，阐述自己的学习兴趣和学习需求。

       认知方面的差距，教师需要采取“布置复习相关旧知或预习”“有针对性指导课前或课初的自学”“发现学生自学中的问题与差异，确定教学关键问题”“设计认知冲突，创设良好情感氛围”等行动，来协助学生执行或者完成相应的行为，具备学习新内容所需要的认知基础，优化教学起点。这些行为间接地体现了教师“对教材结构、内容的深度理解”“对学生认知准备、情感动机的深刻洞察”“对学生存在问题的敏锐感知”的能力，相应的学生的行为主要表现为 “复习或预习，人人具备新知学习需要的基础”“提出自学中的问题”或者“开展学习方法的培训和讨论”“掌握适合自己的自学方法”“每个学生都认识学习的意义”。为了提高课堂的有效性，教师设计的教学目标需要有一定的挑战性，每个学生在适合自己的、具有挑战性的学习目标指引下的学习，都是对自己已有水平的挑战与跨越。